Adresse aux enseignantes et enseignants de soutien, à l’aube de la rentrée Rentrée oblige, il sera beaucoup question d’inclusion dans les discours des prochains jours. Je voulais m’adresser cette fois à celles et ceux qui la font tenir au quotidien et dont on parle peu : les enseignants de soutien. Ce texte est pour eux….
Sur la présence d’enfants à besoins spécifiques en classe ordinaire Le principal service que rend un élève à besoins spécifiques, c’est de nous obliger à dire ce que nous attendons vraiment. Les trente autres en profitent. Et ce n’est pas pour ça qu’il a le droit d’être là. Il y a, dans presque chaque classe,…
D’un mur, d’un calembour, et de la différence entre l’erreur et la faute Un mur, un tag, un jeu de mots, un procès en pédantisme. L’occasion de rappeler une distinction que l’école confond depuis cent cinquante ans : l’erreur n’est pas une faute. I. Le mur Au seuil de Notre-Dame de Paris, Hugo raconte qu’en furetant…
Essai sur ce que la psychopédagogie peut légitimement dire d’une interdiction Une loi fixe un âge ; le développement, lui, n’en connaît pas. Tout l’intérêt de la question tient à ce désaccord de forme entre ce que la psychologie mesure et ce que le droit doit trancher. I. Le seuil Toute interdiction fondée sur l’âge…
Plurilinguisme, inclusion et conflit macrosystémique : le modèle écologique de Bronfenbrenner à l’épreuve du système éducatif luxembourgeois Une enseignante de cycle 2, un élève lusophone suspecté de trouble du langage, deux mandats simultanés – évaluer la lecture en allemand selon les socles, garantir la participation par des aménagements – et aucun texte pour dire lequel…
Le Luxembourg dispose d’un dispositif d’inclusion scolaire que peu de pays européens égalent en sophistication institutionnelle. Il dispose aussi, ce qui est plus rare, d’organes d’évaluation qui en documentent les limites avec une honnêteté remarquable. C’est cette double caractéristique qui rend une discussion possible et qui justifie qu’on l’engage. I. Un dispositif considérable, et qui…
« Sans diagnostic, je ne peux rien faire. » Cette phrase, entendue dans les salles des profs comme dans les réunions pluridisciplinaires, mérite qu’on s’y arrête, non pour en condamner l’auteur, mais pour en déconstruire la prémisse. Il est une scène que tout professionnel gravitant autour de l’école connaît intimement : un enseignant, dépassé par…